협동학습 (과제분담학습)의 특성과 수업절차 방법

 

특성

학습자들이 다른 학습자들과 함께 상호작용을 통해 학습하는 과정입니다. 학습에 참가하는 학생들이 동일한 목표를 가지고 소그룹별로 모여서 서로의 학습경험을 공유하는 학습방법입니다. 학습을 위해서 교육대상자들을 소그룹으로 나누고 교육자는 각 그룹에 행동적 목표를 제시합니다. 협동학습을 통해 학습하고, 문제를 해결하며, 서로의 아이디어를 공유하거나 브레인스토밍을 통해 학습하는 방법입니다. 교육자는 각 과정을 촉진해 주는 역할을 수행합니다.

과제분담학습Ⅰ수업절차

학생들을 5~6개의 집단으로 나눕니다. 교사가 재구성한 학습주제를 집단구성원의 수에 맞추어 각 구성원들에게 소주제를 하나씩 분담합니다. 각 집단에서 같은 소주제를 담당하는 학생들이 별도로 모여 전문가 집단을 형성하여 소주제에 대한 내용을 서로 토의하고 학습합니다. 각자 원래 소속된 집단으로 돌아가서 각자가 학습한 내용을 다른 집단 구성원들에게 가르칩니다. 학습이 끝난 후 학생들은 시험을 보고 개인의 성적대로 점수를 받습니다. 시험점수는 개인등급에는 나오지만 집단 점수에는 영향을 미치지 않습니다. 수업절차는 학급의 학생들은 5~6명 정도의 집단으로 구분합니다. 학생들이 마주 보고 모둠활동을 할 수 있도록 모둠을 만들기 위해 책상을 이동합니다. 교사는 각 집단의 구성원의 수만큼 교재를 세분화하여 재구성한 후 학생이 하나의 소주제를 책임지도록 분배해 줍니다. 학습과제를 사전에 제시해서 조사, 준비할 충분한 시간적 여유를 주도록 합니다. 수업시간에 소속집단에서 협동학습의 설명을 들은 후 교사의 지시에 따라 같은 소주제를 가진 학생들끼리 모여서 전문가 집단을 만듭니다. 전문가집단에서 학습내용을 토의하고 그 결과에 대한 의견을 교환하며 발표합니다. 공동학습을 통해 학습결과 및 학습문제의 결과를 도출합니다. 전문가 집단 활동 후 소속집단으로 돌아와서 자기가 맡은 주제에 대해 집단구성원들끼리 돌아가며 가르치도록 합니다. 교사는 모둠을 돌아다니며 협동학습이 원활하게 이루어질 수 있도록 도움을 줍니다. 단원이 끝나면 평가를 실시하고 개별적으로 점수를 부여합니다. 협동학습 후 토론을 통해 집단활동 과정을 평가합니다. 장점은 협력에 의한 학습이므로 각자가 맡은 역할을 수행하고 협력하면서 협동심을 기를 수 있습니다. 자신에게 맡겨진 과제에 책임감을 가지고 조사하고 기록하면서 다른 사람은 가르치는 입장이 되므로 발표력과 책임감이 길러집니다. 학습과제를 부여받은 후 가정이나 학습집단에서 자료수집과 조사과정을 거치기 때문에 충분한 학업준비를 할 수 있습니다. 단점은 책임감이 없는 학생들의 수업 참여율이 떨어질 수 있으며 학습 수준이 하위 수준인 학생의 경우 각별히 신경 써서 지도를 할 필요가 있습니다.

과제분담학습Ⅱ 수업절차

과제분담학습Ⅰ과는 다르게 집단의 목표를 정해서 집단 목표 의식을 갖도록 합니다. 모든 구성원이 집단 성공에 기여할 수 있는 기회를 제공합니다. 모든 학생에게 단원전체를 읽게 해서 학생들이 단원 전체를 접할 수 있는 기회를 제공합니다. 집단 구성원은 4명으로 하도록 권장합니다. 교재를 재구성하지 않고 교육과정의 자료를 그대로 사용하는 것을 원칙으로 합니다. 소집단의 리더를 정하지 않고 소집단 구성원의 자율을 강조합니다. 수업과정은 교과서의 한 단원을 정해서 4가지 소주제로 나눕니다. 4명으로 구성된 모집단을 정하고 모집단 구성원이 협의하여 집단명과 구호를 정해서 집단의 결속력을 다지도록 합니다. 4개의 소주제가 질문형식으로 작성된 전문가 용지를 4명의 집단원들에게 배부합니다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 대한 전문가가 됩니다. 장점은 학생들이 자기가 맡은 주제에 대해 전문가가 됨으로써 성취를 가지고 자신감이 생기게 됩니다. 친하지 않은 학생들 간에 같은 조가 되어 결속력을 다지면서 교우관계 증진에 효과적입니다. 단점은 학습 부진학생은 자신에게 해당하는 소주제에 대한 설명과 어려움이 있을 수 있습니다. 교사는 과제를 분석해서 팀 구성원에 맞는 소주제 분할에 시간과 노력을 들여야 합니다.